莊馥嫣（雲門舞集舞蹈教室板橋館）

　　2014年十一月初，我參與台灣遊戲治療學會主辦的工作坊【遊戲治療歷程中的主題】(Themes in Play Therapy)，講師是北德州大學諮商與高等教育學系教授Dr. Dee Ray，內容探討遊戲治療中常出現的主題、遊戲治療所重視的種種要素……。工作坊結束後，偶爾會有幾個自我提問浮上心頭，其中之一是：如果我是一個孩子，一個走進遊戲治療室的孩子，當我被滿室各樣的大小玩具圍繞，我會玩些什麼？又當我發覺遊戲室裡有一個大人，他（她）無時不刻關注我的遊戲、我的所言所行、我的改變與反應，我的感覺會是什麼？驚訝？不知所措？驚喜？困惑？害怕？再當我數次回到遊戲室，發現這個大人始終還在遊戲室裡，依舊不厭煩地看著我的遊戲、理解我的一舉一動……，我會怎麼去繼續我的遊戲、怎麼去面對這一個恍若從另一個世界來到我面前的大人？

　　生平第一次有機會實際仔細觀察遊戲治療中的孩子，是在這一次工作坊的後半段，Dee Ray播放了一長段影片，一個小男孩在遊戲治療當中的影像紀錄，從初期到中後期。治療初期，男孩在遊戲室裡的所作所為都並不太像是「遊戲」，比較像是一種宣洩。舉例來說，一開始的療程當中，男孩手持一只鞭子，不斷用力抽動揮舞，將他面前架子上的動物玩偶一一掃落在地。這個過程對我而言怵目驚心，因為他僅僅是一個孩子，但在一個玩具齊備的遊戲室裡頭卻一點也沒有玩樂的興致，反而重複地、使盡地、充滿憤怒地花上很長的時間去把動物玩偶甩倒在地。這個漫長的過程當中，Dee Ray則坐在一旁，專心地看著他，偶爾以簡短的話語回應他，比方說「現在，倖存者（動物）越來越少了。」

　　這段影片使我初步理解到，為什麼在工作坊的前半段導引中，Dee Ray會說「對遊戲治療當中的孩子和治療師來說，此時遊戲的重點並不在於『玩樂』，因為在治療室中發生的遊戲過程常常是艱辛、痛苦的。」

　　影片中除了紀錄男孩攻擊動物玩偶的片段，也記錄了治療初期的其他片段，在這些片段中也可以很明顯地看見，男孩一再地重複相似的動作，並且和攻擊玩偶時一樣，帶著極為強烈的情緒。比方說，他利用遊戲室裡的盔甲、披風來裝扮（武裝）自己，並一再地因不滿意自己的造型而重新來過；或是在遊戲室裡蒐集大大小小的容器，只為了將大沙箱中的沙倒進各容器中，使大沙箱中的沙全數清空。過程中男孩完全不發話，影片中只聽見玩具不斷被重擊與掉落的聲音、男孩沉重的呼吸聲，以及Dee Ray偶爾的簡短語句，例如在男孩憤怒地扯掉頭上的頭盔時，她說道「你想要（把自己）弄成一個很特別的樣子。」

　　這幾個影片段落充滿了大同小異的動作內容，沉重的情緒氣氛，它吸引了我的專注力，然而我也隨著男孩的所作所為而感到一股強烈的負面情緒。這使我在當時以及工作坊結束後，產生了另一個自我提問：如果我是一個遊戲治療師，我能夠如何地去面對來到治療室的孩子？我能夠有足夠的彈性，一方面在情感上和孩子共同承受情緒痛苦，另一方面又清晰理智地在療程上作解讀判斷並回應孩子嗎？思考到此，我再一次確認了，從事遊戲治療（或是其他方式的心理治療亦然，如藝術治療、談話性諮商……）是一份難度與風險都極高的志業。

　　困難，所以難得。曾經在遊戲治療相關書籍當中讀到，治療初期，孩子會處於探索及測試治療師的階段，探索這一個遊戲室是否安全？探索治療師是否是一個可以信賴的人？又如果探索的結果是，孩子確認了治療師是值得信賴的，接下來他又會需要確認：這一個這麼好的人（不會對他任何行為生氣不滿、還有滿屋子的玩具、懂得如何關心他、理解他的人）真的會一直在這裡嗎？於是孩子會開始以各種方式試圖測試這一個陌生又特別的治療師，究竟是一個什麼樣的一個角色。相對應於Dee Ray的影片，我猜想，或許治療初期一連串充滿憤怒、暴力、發洩式的舉動，即是男孩在和治療師建立關係之前，探索與測試的一部份。

　　Dee Ray在工作坊中一再提及，遊戲治療當中最重要的事情，莫過於治療師對孩子溫暖友善的關係、治療師對於孩子現狀的接納以及允許孩子做他自己……。我想，世界上大概沒有任何的父母親，能像遊戲治療師一般地包容孩子、專注於孩子、並理解孩子。但這並不意指治療師在對待孩子這件事情上優於父母親們，而是因為治療師受過專業訓練，並且和孩子相處的時間短暫有限，對孩子也沒有太多複雜的情緒與牽掛。簡單而言，父母並不是孩子的治療師，多半他們為孩子做的遠比一個治療師為孩子作的來得多；然而，治療師雖然不是孩子的父母，但卻可以為孩子創造孩子急需從父母那裡得到，但現實中父母親卻沒有辦法給予的東西。比方：無條件的關照、無條件的理解、無條件的接納。

　　Dee Ray影片當中的男孩，被母親描述為「將來可能成為連續殺人魔的孩子」，因為在家中有過度的暴力行為所以被帶到Dee Ray的治療室來作治療。在這之前，男孩的母親曾陪伴他加入一個親子的治療團體，後來因為團體中的其他父母們紛紛對於男孩的暴力傾向表示吃驚，男孩的母親承受不了輿論壓力，因此退出活動，男孩則轉介給主動關注到他的Dee Ray作遊戲治療。可想而知，當男孩在治療初期不斷地以暴力及攻擊性行為呈現自我時，他應該預期Dee Ray將會和所有的人（包括他自己的母親）同樣，視他為不正常，對他的行為反感、害怕或是指責、阻止……，然而Dee Ray卻只是專心地坐在一旁看著他，好似他的這些行為都是沒有關係的，且是值得關注的。在這樣的過程當中，我想，男孩除了驚訝與疑惑以外，他的情緒與能量得以宣洩，他終於感覺他的憤怒被接納，連帶地也感覺自己被完整地接納了。

　　而這也是為什麼在後續的治療中，他開始開口和Dee Ray說話，他談起他在校園的趣事，還有他喜愛的卡通人物……，談話內容看似無足輕重，但此一「閒聊」的舉動卻是男孩主動和治療師建立關係的開始。同時，他也開始在沙箱裡加入動物玩偶並以各種動物演出情節，雖然其中動物的互鬥攻擊仍然占了大部分，但那是第一次，在療程中「故事」出現了、「話語」出現了，我看見男孩以一個孩子般的形象、動作，在Dee Ray面前玩出他內在的聲音。那一刻是很感動人的，一個孩子克服了困難，終於信任Dee Ray，並且試圖以沙箱遊戲向Dee Ray表達他生活中的故事與困境、表達出他所在意的人事與情感。

　　回想男孩與Dee Ray相處的過程，我聯想起安東尼‧聖艾修伯里的《小王子》。《小王子》的故事至今人人耳熟能詳，其中，小王子遇見狐狸的段落更經常被引用、延伸詮釋，也有人曾說，他們像是戀人；對我而言，把狐狸和小王子彼此建立關係的過程用來比喻治療師和孩子的關係，則是非常貼近的。

　　故事中，狐狸以「馴養」這個詞來形容建立關係的過程。

　　「你得非常有耐心才行。首先，你要在靠近我遠一點的地方坐下來，就像那樣，在草地上。然後，我會偷瞄你，可是你不能說話。言語是造成誤解的根源。然後，每天每天，你越坐越靠近我……」重新閱讀這段文字，令我想起Dee Ray告訴我們，在她與男孩的母親晤談時，她和母親說，男孩日漸進步是十分顯著的，從治療初始他完全避開Dee Ray視線，到開始願意和她有眼神上的接觸，從完全的沉默到簡短的話語再到一長段主動的敘事……。那是數個月的累積、一次又一次療程的互信建立，然而對一個心理受創的孩子來說，要去信任一個素不相識的成年人，還要將自己的生命痛苦揭露交付給他（她），那是多麼一段艱困的路程，勢必歷經了諸多心理的抗拒與努力，並倚靠Dee Ray溫暖真誠的幫助與專業知識，男孩（和其他每一位透過治療而走出困境的孩子同樣）方才能夠和治療師建立起這份獨一無二的關係。

　　複習《小王子》故事的同時，我也想起當狐狸和小王子面臨分離，牠曾告訴小王子，雖然分離會帶來傷感，但能夠彼此相識還是好的。狐狸這樣說「因為麥田的顏色。麥穗是金黃色的，他們會讓我想起你（因為你有一頭金黃閃亮的頭髮），而且，我也會喜歡聽風吹拂麥穗的聲音……」活在這個世界上，生離死別是必然的功課，來到治療室的孩子們多半在生命早年就接觸到「分離」的議題，為之困惑與悲傷。因此，當孩子和治療師建立日漸穩定的關係，並解決（或者緩和）生活中的困擾，心理上的焦慮、悲傷、或憤怒等等情緒後，結案也是重要的最後事項，讓孩子可以和這一個陪伴他走過重要時刻的人好好地說再見。狐狸和小王子道別的那一段話，讓我再一次連結起工作坊中Dee Ray所強調的，遊戲治療中最重要的事情，莫過於治療師和孩子發展出一段溫暖真誠的關係；也讓我想起，先前曾在心理治療相關書籍當中讀到，有研究指出，在兒童期曾受虐的案例中，影響這些孩子在成人期健康功能程度的一個非常重要因素，是在他的一生當中，是否曾有人無條件地接納他。我想，被接納的經驗確實是可以保護一個孩子好好長大的，那是一份安全和美好，讓孩子在（和治療師）分離過後，可以逐漸學會獨立試圖解決問題，同時感覺自己並不孤單，依舊被悉心護持著。

引用書目：Saint-Exupéry, Antoine de（聖艾修伯里）著，陳若漪譯，《小王子》。台北：人本自然　文化，1999年。

參考書目：Carol Crowell Norton、Byron E. Norton著，陳信昭譯，《經驗取向遊戲治療》。台北：五南圖書，2009年。